Ягупов В.В. Педагогіка – Функції, принципи і критерії педагогічного контролю

Скачати повну версію книжки (з малюнками, картами, схемами і таблицями) одним файлом Скачати підручник Педагогіка

14.1. Контроль і оцінка як педагогічні категорії

А. М. Алексюк і Ю. К. Бабанський виокремлюють такі функції контролю: освітня, діагностична, виховна, чи функція стимулювання; вимірювальна та оцінкова; розвиткова; прогностично-методична, чи керівна.

Реалізація цих функцій залежить від дотримання основних принципів перевірки навчально-пізнавальної діяльності та оцінки знань, навичок і вмінь учнів. А. М. Алексюк і Ю. К. Бабанський пропонують дотримуватися таких принципів контролю:
– індивідуальності (за стилем і формами) перевірки й оцінки знань, навичок і вмінь;
– систематичності і регулярності перевірок і оцінювання навчально-пізнавальних дій;
– урізноманітнення видів і форм контролю;
– всеосяжності, що передбачає всебічність, тематичність і повноту контролю та оцінювання;
– об'єктивності перевірок та оцінювання;
– диференційованості контролю та оцінювання;
– єдності вимог до контролю.

До них слід додати ще один принцип – гуманності контролю. І. П. Підласий додає ще принцип гласності, що полягає в проведенні відкритих випробувань усіх суб'єктів учіння за тим самим критерієм, тобто отримані результати кожного учня в процесі діагностування відомі всім, оцінки оголошені й умотивовані.
Для якісного здійснення контролю необхідно чітко визначити його предмет і критерії. Визначаючи предмет контролю, ми намагаємося врахувати характер і специфіку навчально-пізнавальної діяльності та індивідуально-психічні особливості учнів. «У педагогічній теорії під критеріями розуміють ті якості явища, що відбивають його суттєві характеристики і саме тому підлягають оцінці». Безперечно, основою вибору критеріїв повинні бути зміст навчальних програм, специфіка конкретного виду професійної діяльності та фаху.

Визначені критерії мають давати відповіді на такі запитання:
Яким є рівень опанування учнем різних фактів, правил і відомостей, передбачених у навчальних програмах?
Якою мірою та які навчальні предмети суттєво вплинули на загальний розвиток особистості учня, на формування необхідних для повноцінної діяльності практичних навичок і вмінь?
Як оволоділи учні основними, наприклад професійними, навичками та вміннями, необхідними для майбутньої професійної діяльності?
Наскільки ефективно учні застосовують свої професійні знання, навички та вміння в практичній діяльності?
Як перебіг і зміст навчально-виховної діяльності впливають на загальний стан справ у освітньо-виховній системі, на формування громадських настанов і переконань учнів, на розвиток мотивації навчально-пізнавальної та професійної діяльності тощо?

У зв'язку з цим педагог повинен визначити участь кожного учня в розв'язанні навчально-пізнавальних та інших завдань колективу, верифікувати свою думку на їхню працю, інформувати батьків про те, як вони реалізують у своїй Діяльності сподівання товаришів, колективу; створити атмосферу довіри та доброзичливості для учнів з метою забезпечення їм умов вільного висловлювання своїх думок і проблем, прохань і пропозицій; формулювати справедливі, конкретні, обгрунтовані та об'єктивні оцінки; забезпечувати умови для усунення помилок, недоліків; створити умови й атмосферу, сприятливі для розвитку як кожного учня, так і всього колективу.
Отже, чітко визначені критерії оцінки результатів перевірки сприяють конкретному визначенню рівня набуття учнями знань, навичок та вмінь, передбачених навчальними програмами, сприяють утвердженню творчого ставлення до дидактичного процесу, розвивають розумові та фізичні здібності, формують мотивацію учіння і досягнення успіхів у навчально-пізнавальній та майбутній професійній діяльності.

◄ Контроль як педагогічне поняття

Зміст підручника "Ягупов В.В. Педагогіка."

Види і форми контролю у навчанні ►

Скачати повну версію книжки (з малюнками, картами, схемами і таблицями) одним файлом Скачати підручник Педагогіка

Загрузка...