Критерії педагогічної майстерності

Основними критеріями майстерності педагога виступають такі ознаки його діяльності:

1. доцільність (за спрямованістю);
2. ефективність (за результатами);
3. гуманність, демократичність і діалогічність (за характером спілкування);
4. оптимальність (у виборі змісту і засобів);
5. творчість чи оригінальність (за змістом діяльності);
6. науковість (за змістом матеріалу, що викладається, і за характером діяльності).

Отже, учитель був і буде головною постаттю в навчально-виховному процесі. На думку В. Г. Кузя, учитель XXI століття – «це вчитель із планетарним мисленням, який усвідомлює себе як суспільний діяч і просвітитель, активний перетворювач суспільства, а не просто державний службовець. «Вчителем школа стоїть», – стверджував видатний Каменяр, а школою – держава, вважаємо ми».

Контрольні запитання і завдання

З-поміж названих відповідей оберіть правильну/і, обгрунтувавши їх.

1. Який із нижчеперелічешх елементів здібностей до педагогічної діяльності є «зайвим»?
   1. Комунікативність – професійна здатність педагога, що виявляється у спілкуванні, готовності легко вступати у взаємодію, викликати позитивні емоції у співрозмовника і відчувати задоволення від спілкування.
   2. Перцептивні здібності – професійна проникливість, пильність, педагогічна інтуїція, здатність сприймати іншу людину та розуміти її.
   3. Динамізм особистості – здатність активно впливати на іншу особистість.
   4. Емоційна стабільність – здатність володіти собою, зберігати самоконтроль, здійснювати саморегуляцію за будь-якої ситуації, незалежно від сили зовнішніх чинників, що провокують емоційний зрив.
   5. Оптимістичне прогнозування – передбачення розвитку особистості з орієнтацією на позитивне в ній і перетворення всієї структури особистості через вплив на позитивні якості.
   6. Креативність – здатність до творчості, спроможність генерувати незвичні ідеї, відходити від традиційних схем, швидко розв'язувати проблемні ситуації.
   7. Емпатійність – здатність співпереживати учневі.
2. Із нижченазваних складових педагогічної культури є «зайвою»:
   1. педагогічна спрямованість;
   2. психолого-педагогічна ерудиція;
   3. гармонія розвинутих інтелектуальних і моральних якостей;
   4. висока педагогічна майстерність і організованість в педагогічній діяльності;
   5. уміння продуктивно поєднувати навчально-виховну і науково-дослідницьку діяльність;
   6. сукупність професійно важливих якостей, які конче необхідні в педагогічній діяльності;
   7. педагогічно спрямоване спілкування і поведінка;
   8. постійна спрямованість на самовдосконалення;
   9. 9) педагогічна техніка.
3. Що є основою виокремлення перелічених нижче основних критеріїв педагогічної майстерності?
   1. доцільність;
   2. ефективність;
   3. гуманність, демократичність і діалогічність;
   4. оптимальність;
   5. творчість чи оригінальність;
   6. науковість.

Зробіть психолого-педагогічне обгрунтування структури дидактичної діяльності педагога згідно з дослідженнями Н. В. Кузьміної, В. О. Сластьоніна, О. Т. Сластьоніна, О. I. Щербакова.

• Діагностична діяльність, що пов'язана з вивченням вихованців, виявленням і визначенням рівня їхньої загальної освіти та спеціальних знань, навичок і вмінь, які необхідні для професійної діяльності та виконання навчально-пізнавальних дій.
• Орієнтовно-прогностична діяльність, яка полягає в умінні педагога визначити конкретні перспективи, зміст і методику педагогічної діяльності, передбаченні її результатів.
• Конструктивно-проектувальна діяльність, що передбачає постійне вдосконалення педагогом методики різних педагогічних заходів, які він використовує для професійної діяльності.
• Організаційна діяльність, яка передбачає володіння педагогом організаційними навичками та вміннями щодо здійснення педагогічного процесу у відповідних освітньо-виховних системах.

Практичне здійснення конкретних педагогічних заходів.

• Комунікативно-стимулювальний компонент.
• Аналітично-оцінковий компонент, зміст якого полягає в аналізі як власних педагогічних дій, так і дій вихованців, виявленні в них позитивних блоків і недоліків, порівнянні отриманих результатів із запланованими тощо.
• Дослідницько-творчий компонент.

Автоконтрольні блоки:

Зробіть психолого-педагогічне обгрунтування найважливіших властивостей педагогічної майстерності:

• гуманістична спрямованість;
• педагогічні здібності;
• педагогічна техніка.

Зробіть психолого-педагогічний аналіз основних компонентів педагогічної техніки педагога.

• Перша група компонентів пов'язана з умінням педагога управляти своєю поведінкою: володіння своїм організмом (міміка, пантоміміка); управління емоціями, настроєм (зняття надмірної психологічної напруженості, формування творчого самопочуття); соціально-перцептивні вміння (увага, спостережливість, уява тощо); техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темп мови тощо).
• Друга група компонентів педагогічної техніки пов'язана з умінням впливати на особистість і колектив та розкриває технологічний бік процесу навчання й виховання: дидактичні, організаційні, конструктивні, комунікативні уміння; технологічні прийоми висування вимог, управління педагогічним спілкуванням, організація різноманітних творчих колективних справ тощо.

Зробіть психолого-педагогічний аналіз змісту понять:

• педагогічна майстерність;
• педагогічна техніка;
• педагогічний такт.

Проаналізуйте діяльність відомих вам вчителів-новаторів (Ш. О. Амонашвілі, С. М. Лисенкової, В. Ф. Шаталова та ін.) з погляду індивідуально-психічних особливостей, якими повинен володіти сучасний педагог-новатор.

Визначте основні напрями оволодіння і вдосконалення педагогічної майстерності з урахуванням власних індивідуально-психічних особливостей і можливостей.